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Opinions

1. Le samedi 22 mai 2010 à 12:12, par contestin

J'enseigne en Moyenne section de maternelle à la campagne dans l'Oise.

Une société donnée a l'école dont elle se dote. Il est rare qu'une société s'entoure d'institutions destinées à autre chose qu'à la servir. L'école est amorphe, simple reflet de la société, elle ne la génère pas, elle la conforte et donne une façade institutionnelle à ses travers en distribuant les satisfécits qui engagent la vie économique sociale et personnelle de laquelle chacun devra "démocratiquement" se résigner.
Le rapport, là-dessus reste plutôt évasif voire simpliste et semble désigner l'école comme une sorte de bouc émissaire.

Quelques remarques :

-Votre réforme de structure (une de plus, après avoir donné la liste des précédentes) me semble bien modeste et met essentiellement en avant une sorte de caporalisation(directeurs, ien des gens qui souvent n'enseignent pas, peu ou plus, et sont bien incapables d'offrir la moindre piste pédagogique efficace aux enseignants au delà de leur propre expérience parfois obsolète ou tronquée s'ils ont fuit la classe pour "passer" à l'administration);

"Vaincre" l'échec,pour garder votre terminologie belliqueuse, tiendrait aux qualités du chef d'escadron ?
N'est-ce pas un peu caricatural?

Il me semble que garder l'année scolaire comme unité de programmation (même)à l'intérieur des cycles, sur le mode un an/un maître/une classe, est le principal frein à toute évolution positive. Il me semble nécessaire d'assouplir jusqu'à la fondre dans une sorte de continuité sans ruptures temporelles ou programmatiques l'évolution des apprentissages par modules dans chaque discipline(1,2,3 etc) sans autre terminologie et indépendamment du temps nécessaire à chaque enfant pour accéder à leur maîtrise.

Cela sous-tendrait une véritable refonte des outils disponibles et un coup d'arrêt au lobbyisme des éditeurs de pédagogie (qui consacrent un temps et un argent fou à draguer les formateurs), des protocoles d'apprentissage uniformes, fournis (pourquoi pas?)par le cndp dont s'était le cahier des charges initial et des tests individuels réguliers , non pas par classe à échéance donnée, mais par enfant uniquement lorsqu'il semble possible qu'ils soient réussis.
Voilà qui permettrai de sortir du flou.
Enfin pour conclure, il est très en vogue chez les politiques de faire tendre un vernis d'expertise sur leur projets, davantage pour conforter leurs choix au yeux d'une opinion publique faite d'électeurs, que pour résoudre les problèmes, là est surement le travers congénital de l'école française à deux têtes l'une publique, l'autre confessionnelle.
Cette dualité (concurrence consumériste),n'existe pas dans la plupart des pays présentés par Pisa Pirle comme ayant un meilleur rapport qualité/prix (résultat/coût, si vous préférez)
Unifier le système est peut-être aussi une piste....

Bref un rapport de plus...une réformette de plus ?